融合實驗班
一、 融合班的理念
早在1970年代在美國有「回歸主流」的特殊教育理論開始實行，「回歸主流」的理念在於讓特殊孩子不再在隔離的特殊環境中學習，而是回歸到普通班級和普通孩子們一起學習，目的在尊重特殊孩子的受教育權，使他們回歸到社區， 同享社區的教育資源。國內的小學現在也有「回歸主流」的趨勢，普通班也接受部分特殊孩子，但是，那是在特殊小孩和普通孩子同在相同、未經設計的環境下共同學習，特殊孩子的學習教材不作特殊設計，學習成果不被作特別評估，與融合教育的理念不同。
融合教育﹝Inclusion﹞，則承繼「回歸主流」的基本理論，但是，她的教育方式卻是以經過特別設計的環境和教學方法來適應不同特質小孩的學習，所以我們可以看見融合班的教室和一般小學教室的擺設不一樣，不是排排坐的對著黑板、看著老師，而是分小組上課，很少寫黑板卻有許多輔助教具，針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環境及社會生活的主流內。所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質有不同的學習目標，分數不是惟一的指標，而是適才適所的快樂學習，當然家長的協助是非常重要的，了解自己孩子的特質，配合老師們的教導，給與自己孩子適當的幫助和很多的鼓勵，我們的孩子就是最棒的。
二、認識融合班
小朋友上小學囉! 千挑萬選進入竹師實小融合教育班，每天看著孩子們高高興興的上學，事先我們都知道班上有普通孩子，也有特殊小孩，但是，老師如何教學? 孩子們的學習有何不同? 愛子心切的家長們又要怎麼協助孩子和老師呢?
首先我們先認識融合班：
竹師實小融合班小學部是在八十三年開始設立，至八十六年獲教育部核准常態設班(得以每年自然增班)，現有國小融合班六班, 每個年級一班，由於沒有自己的場地，所以分借北門國小和市政府香山運動場的場地上課，非常感謝北門國小和市政府的出借教室，但是更希望早日擁有自己的地方，目前我們已獲退輔會捐贈土地一塊，校舍已興建完成，竹師實小學前及國小融合班已於九十三年六月搬入新校舍。
三、教學方式
相較於學前教育，小學的課程有一定的課程進度和學期教學目標要達成，而且隨著年齡增長，課程難度也愈來愈高，所以，上課時的分組愈來愈重要，一般而言，上課時的分組有幾種方式：
| 1. | 平均分組，低年級的課程和大部分課程採用之，每組平均分配特殊小孩和普通孩子一起學習，課程進行和設計兼顧特殊小孩和普通孩子。 |
| 2. | 分大組和小組，中、高年級數學及國語課採用之，中、高年級數學及國語課課程內容的困難度較高，所以，特殊小孩和普通孩子分組，分別設定不同的學習目標進行教學。﹝大組中仍有特殊孩子參與﹞ |
| 3. | 分組的主要目的是因材施教，依孩子們的差異性同時採設計不同的教學方案，以兼顧特殊小孩和普通孩子的需要和發展。 |
| 4. | 一個班有三位老師分帶各科課程，但是由於每組同學中有特殊小孩，因此，學習內容一樣多，教學的困難度較高，課程進度必須適合各種程度的孩子， 為避免課程進度太趕，所以一學期只有兩次段考，減少一次考試的準備時間，以使上課進度得做最適當的調配。 |
四、師資
六個年級每班十六名普通學生及八名身心障礙學生，共有十二名特 教教師（現六名為代課教師多具有特教學分）及六名生輔員(具專科以上學歷)。按特教法每班八名特殊生可有兩名特教教師, 六班共四十八名特殊生, 應可有十二名特教教師, 至於生活輔導員（教師佐理員），依法每二十名特殊生可有一位生輔員, 融合班現有四十八名特殊生, 應可有兩名生輔員。 至於普通教師，普通生現有九十六名,依法應有 6.00位普通班教師（以每班三十五名學生有1.5位教師員額計）卻只給予四位生輔員充當教學工作 。
五、教學的困難度
| 1. | 為顧及特殊孩子的需要，針對同樣的教材，老師們必須設計許多教具，以幫助不同層度的小孩，達到不同的學習效果。 |
| 2. | 為演練和測驗孩子們的學習成果，老師們必須設計許多不同的作業單，以幫助孩子們的學習，要設計作業單符合特殊孩子的需要，亦殊屬不易。 |
| 3. | 要針對每一個孩子每天學習情形作評量，每兩週作一次討論，老師們上課更要用心，並深入了解每一個孩子，老師們的「功課」也很多。 |
| 4. | 融合班不容許體罰孩子，因此如何矯正孩子的偏差行為，導引孩子，也是老師們的一個大考驗。 |
| 5. | 老師人數不足：由於融合班兼有特殊小孩也有普通孩子，原本老師之配置應依國民教育法及特殊教育法的規定分別編列，但是，我們所配置之老師人數並沒有這麼多，加上沒有支援的藝能科老師，所以，由各家分攤費用，家長會另聘合格、有創意的藝能科老師，如音樂、美勞、體育，使孩子們的學習更均衡。 |
六、教師們的辛苦
| 1. |
由於融合班有特殊小孩也有普通孩子，因此相較於一般小學，這裡的老師教學難度較高，每天上課的挑戰性更高，尤其特殊孩子的學習障礙每個人都不一樣，普通孩子也有各種學習上的問題，需要老師們協助克服，能維持好上課秩序教會孩子且趕上應有的進度，就很不容易了。 |
| 2. | 老師們兼許多行政工作也是影響上課的另一因素，融合班分設於北門和香山運動場兩地，兩邊的連絡和行政工作，又要向師院實小校本部連繫，兼顧教學和行政工作更行不易。 |
| 3. | 義工制度未確立，無法確實協助老師，由於老師流動率很大，且大部份老師對融合班不是原來就有概念，因此，需要有家長義工的協助和分攤部份工作，及幫助特殊孩子。 |
七、融合成功的要件
| 1. | 學校結構和教學環境的配合：融合班同時包含特殊小孩和普通孩子，學校在人員和環境配置要同時考慮到二者的需要，必須維持相當高的自主性和彈性。 |
| 2. | 課程要有很大的調整空間：融合班的課程進行方式和教學環境與傳統小學非常不同，大多是互動式的教學﹝老師和學生、學生和學生﹞，本班孩子 能成功的融合，吳教授淑美的自主堅持和老師們的努力是很重要的因素。 |
| 3. | 有較優良的師資：竹師實小融合班【inclusive classroom】是個很特別的班級，班上有普通學生及身心障礙學生。現有六個年級每個班有24名學生，其中16名為普通正常學生8名為各種類別的特殊生【如聽障﹑自閉症﹑智能不足及肢體障礙等】。它是全國唯一將普通與特殊生以二比一比率融合的班級。育賢國中融合班延續國小融合班的作法每班 二十四名學生中有六名為輕度身心障礙學生也是一個個別差異很大的班級。 在這樣的班級任教的教師既要會教普通學生也要會教特殊生，老師要具備教學技巧並有教導融合班的意願。老師必須特別注意特殊生的學習反應，而且要同時兼顧程度差異很大之普通學生的需求。 在教師要求上，因融合般上課的方式和一班國小及特殊班都不同，教師須要撰寫教案﹑編選教材還要隨時調整教學內容以符合學生需求，隔週更安排教學討 論以增進教學知能。 在對待學生上，融合班尊重孩子，給予孩子較多選擇，不希望教師用體罰或強迫學生學習的方式，而用獎勵或啟發的方式引導學生學習。 因而融合班需要的是願意接受訓練及成長的教師。融合班非常需要具有教學熱忱﹑創意及理念的教師加入，為台灣的融合教育盡一份力。 |
| 4. | 要有充分的資源：包括
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八、學年大事
| 九月： | 召開特殊生 IEP會議及教學座談會 |
| 十月： | 選舉小市長 |
| 十一月： | 期中評量 |
| 十二月： | 即席演講（四五六年級）及朗讀比賽（一二三年級） |
| | 合唱比賽（一至六年級） |
| | 辦理聖誕晚會 |
| 一月： | 期終評量 |
| | 竹市榮民之家表演並慰問榮民 |
| | 分享合作小組報告成果並頒獎 |
| 三月： | 鄉土教學觀摩 |
| 四月： | 期中評量 |
| 五月： | 融合班運動會 |
| | 教學座談及教學成果展示 (含社團成果) |
| 六月： | 繳交合作小組專題報告 |
| 學前及國小融合班畢業典禮 |