實驗班
一、財團法人福榮融合教育推廣基金會設立國中融合實驗班之緣起
很多人而言，融合教育是個陌生的名詞，然而揭櫫融合教育精神的融合班在新竹已成立25年，1989年新竹師院特教系吳淑美教授先在新竹師院以「聽障、語障幼兒與普通幼兒融合之研究計劃」開始設立學前階段的融合班，招收16名幼兒，其中5名為身心障礙幼兒，當時老師的薪資就由這16名幼生之學費支付，第二年老師增加至六名，在當時這個有1/3特殊幼兒就讀的融合班被認為是一教學活潑生動之開放式幼稚園，不因同班有特殊幼兒而影響普通幼兒就讀的意願，由於成效不錯，1992年起這個學前融合班就納入竹師實小成為正式的班。1994年依循學前融合班班上有1/3特殊生，2/3普通生之模式，也成立了國小融合班，借住運動場及竹市北門國小上課，學籍屬竹師實小，教學則仍由吳淑美教授負責，實驗三年，交出成果報告後，1997年就正式成班，雖然借用場地上課，多年來仍吸引很多普通生就讀。
現正值政府鼓勵私人興學，人本、全人中學、種籽學苑等理念學校如雨後春筍般設立。高雄縣大津融合教育基金會也成立了大津融合中小學，這些理念學校學費雖然高過一般公立中小學許多，卻仍能吸引家長送子女就讀且成立多年，相信有其賣點，可見學校不在大，小而美有特色仍可生存。國中融合班若能比照其他理念學校，與市府合作將學籍放到附近的國中，教學由財團法人福榮融合教育推廣基金會督導，相信可獲致較高的教學自主性，展現出融合的特色，也因此2004年福榮融合教育推廣基金會與新竹市政府合作設立「國中融合實驗班」，場地甲竹大附小融合教育校區。
二、國中融合實驗班的基本理念與目標
融合教育乃教改中之教改，融合教育的內涵就是「尊重個別差異」，不因能力不同而受歧視，融合式班級不只有助於學習遲緩者發揮潛能，對普通資質及資優者，更能提供一適才適所之學習空間，創造出普通及特殊生雙贏之成果，融合班成立多年，融合班學生在各方面表現均非常傑出，產生了兩屆總統教育獎新竹市得主，國小畢業生進入一般國中均表現良好，前面兩屆國小畢業生考上高中第一志願幾達二分之一。
(一) 基本理念
1.以尊重人為原則，以學習者為主體，讓學生在學習環境中成長，以達因材施教發揮潛能之效。
2.尊重學生學習的意願，讓學生能主動學習、親身體驗及有表達思考的機會，並給學生犯錯的機會和成長的時間和空間，而不強迫學生學習。
3.老師在教學過程中扮演著協助的角色，他們必須了解學生的發展及個別需要，隨時因學生的需要調整自己的教法。
4.提供完整的學習內容，廣泛運用各類資源，除了教室中的學習，亦重視自然情境中的學習及生活教育。
5.提供舒適的教學環境，讓學生有學習動機，教室裡有各種學習區（角落）的安排，完全依學生的需要而佈置，並安排及設計學生互動的機會。
6.將教室的管理及紀律融入教學設計中，並將教具分門別類按學習區放置，給予學生一種秩序感，且讓學生學習收拾整理；再讓學生自由選擇學習角落，以培養獨立自主穩定性、自動自發和積極的個性。在教學活動的安排上依學生的能力、興趣，循序漸進的引導學生探索學習；使學生能得到適性的發展，並培養將來適應社會、參與社會及服務社會的能力。
7.重視家長及其它人員的參與，除了專任教師之外，也鼓勵家長、特教系學生、及其它社會人士（如：義工）參與本實驗模式。
| (二) 融合教育目標
1.對於特殊生的輔導目標： (1) 參與課堂活動。 (2) 能和同學及老師建立良好關係。 (3) 能發展其自信心及信任他人的情意目標。 (4) 適應學校環境。 (5) 和自己比較能有進步的成績。 |
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2.對於普通生的輔導目標：
除了達到中學教育應達成的目標外，更希望在這樣一個融合式的環境中能培養正確的社交觀念及同理心，不會有歧視特殊生的心理，同時也希望他們能和特殊生共同從事一些活動；互相合作。
| 3.在融合班學生能學習：
(1)多元智能，兼具與一般學生不同的視野 (2)與不同程度及能力的人相處 (3)尊重個別差異 (4)體驗平等的意義 (5)與人合作 (6)培養專注力、主動參與、自動自發、管理自己為自己負責 (7)蒐集資料將資料歸納分析並發表 (8)具有一定的學習能力，將學業技巧運用在生活上 |
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三、學生及教師人數： (一) 學生： 一班十至十五名，採混齡教學，特殊生（輕度為主）三至四名。 (二) 師資： 專任老師二名，並視需要安排兼任教師 四、上課地點：竹師實小融合教育校區（建公路六十三號）。 五、學籍：由新竹市建功國中提供 |
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六、學校特色
(一) 混齡教學：打破年級限制
(二) 多元化：提供豐富且多元的學業及人文課程（藝術與人文、內省、語文、數學與邏輯、社會學習、體能……）
(三) 是一個最正常化的環境，有普通生和特殊生相處，如此普通生易可學習去尊重人與人之間的差異。特殊生可在最少限制的環境中學習，減少以後適應的困難。
(四) 多種學習型態：
1.大團體
2.小組（分成兩組）：每組一位老師負責
3.學習區
4.獨立研究及個別輔導
(五) 提供品德教育之陶冶
秉持人性化教育，強調尊重每個個體，用最自然的方法教導孩子該如何與人相處，尊重、包容、自信、負責、溝通、解決問題、獨立思考、自我管理……品格教育在學校生活中，無處不見，透過生活教育，將好的經驗和品行傳達給孩子，內化成正確、值得成為信仰的價值觀，孩子持有這份珍貴資產成長，將會是匡正社會風氣的主力。
(六) 活動式教學：
普通生的學習不因有特殊生的存在而受到影響，相反的透過仔細的設計，更能發揮學習的效果。並多利用教材教具，使學生得到具體操作的經驗，進而培養其抽象思考能力。
(七) 適性及多元智能課程：
將普通班級整年各種領域的課程有組織有系統的展現出來，讓普通生亦得以因材施教加深加廣發揮其潛能。
(八) 上課方式：
1.大部分科目採分組上課進行，分成兩組，每組有一位教師負責，並視需要加義工。
2.採多層次教學，可兼顧所有學生需要。
3.專業科目另聘老師或治療師協助
(九) 正常作息：
依教育部班定之國中課程標準及特殊課程安排作息，普通生上課的節數和一般國中完全相同，而將特殊生課程亦融入作息中需要提供個輔。
(十) 教學方式
1.以普通生課程為基礎，將特殊生目標融入教學活動中。
2.上課、作業及評量採多層次教學，普通生及特殊生各依自己的起點學習，不犧牲彼此的權益。
3.以合作取代競爭，採同質性及異質性合作小組教學。
4.讓特殊生完全參與，並訂定個別化教育方案及安排職業訓練。